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榮耀標(biāo)識(shí)基于人的教育可能解決不了AI帶來(lái)的問(wèn)題
當(dāng) AI 不再只是工具，而是具備自主行動(dòng)能力的 Agent，教育的底層邏輯正在被重構(gòu)。本篇文章提出一個(gè)尖銳命題：基于人的教育體系，可能無(wú)法應(yīng)對(duì) AI 帶來(lái)的結(jié)構(gòu)性挑戰(zhàn)。
前陣兩位哈佛經(jīng)濟(jì)學(xué)博士生Seyed M. Hosseini和Guy Lichtinger操刀發(fā)了篇論文，經(jīng)衛(wèi)夕指北編譯在國(guó)內(nèi)流傳很廣，論文中一個(gè)觀點(diǎn)就是下圖：對(duì)初級(jí)人員沖擊要比高級(jí)人員大。
真實(shí)、殘酷的AI就業(yè)沖擊——從一篇極其精彩的哈佛論文聊起
那這里初級(jí)和高級(jí)除了崗位級(jí)別之外還有什么含義呢？
通常來(lái)講初級(jí)更加職能單一，而高級(jí)崗位內(nèi)涵更加綜合而不是簡(jiǎn)單的更快更多。
前者已經(jīng)在AI的射程內(nèi)，而后者因?yàn)榫C合需要更高級(jí)別的通用智能和邊界條件暫時(shí)還處在被滲透階段。
而不管滲透在什么程度，它都說(shuō)明：
AI在悄然重塑我們社會(huì)的入口
我們的“新手村”先碰到挑戰(zhàn)了。
過(guò)去，一個(gè)畢業(yè)生進(jìn)入職場(chǎng)，通常會(huì)從這些基礎(chǔ)、重復(fù)但必要的任務(wù)開(kāi)始。
這個(gè)過(guò)程不僅僅是為了完成工作，它更像一種隱性的“學(xué)徒制”——在實(shí)踐中熟悉行業(yè)規(guī)則，理解復(fù)雜項(xiàng)目的流程，建立對(duì)業(yè)務(wù)的體感，并在資深同事的指導(dǎo)下，將書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為真正的職業(yè)技能。
這個(gè)“新手”階段，是職業(yè)生涯成長(zhǎng)的必要土壤。過(guò)去每個(gè)人都經(jīng)歷過(guò)。
然而，AI的出現(xiàn)，像一臺(tái)巨大的抽水機(jī)，正在抽干這片土壤，把它沙漠化。
當(dāng)一家公司可以用極低的成本，讓AI完成90%的初級(jí)工作時(shí)，雇傭一個(gè)需要支付薪水、需要耗費(fèi)心力去培養(yǎng)、且效率遠(yuǎn)低于AI的人類(lèi)新手，在商業(yè)邏輯上變得越來(lái)越不劃算。（情懷恐怕無(wú)法對(duì)沖這種本質(zhì)性變化）
這就會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重問(wèn)題。
當(dāng)通往高級(jí)的第一級(jí)臺(tái)階被抽掉時(shí)，未來(lái)的年輕人將如何開(kāi)啟他們的職業(yè)生涯？
這不是一個(gè)簡(jiǎn)單的就業(yè)問(wèn)題，而是結(jié)構(gòu)性的問(wèn)題。
它直接拷問(wèn)著我們整個(gè)教育體系的根基。
過(guò)去的核心假設(shè)就是社會(huì)能提供足夠多的“學(xué)徒”崗位（背后包含著時(shí)間和資源的投入），來(lái)完成從“學(xué)生”到“專業(yè)人士”的蛻變。
如今，這個(gè)假設(shè)沒(méi)了?；蛘哒f(shuō)在AI背景下快沒(méi)了。
能力的水位
隨著AI水平的提升，上面說(shuō)的初級(jí)崗位顯然會(huì)變成動(dòng)態(tài)擴(kuò)展的概念。
初級(jí)崗位的消亡，并非故事的全部。
本質(zhì)含義是對(duì)人類(lèi)核心能力要求的急劇抬升，不停的抬升。
這是一種反向擠壓。
相當(dāng)于能力的需求側(cè)在不停拔高。
當(dāng)AI能完成所有標(biāo)準(zhǔn)化的、有明確路徑的任務(wù)時(shí)，人類(lèi)的價(jià)值便只能存在于那些非標(biāo)準(zhǔn)化的、需要開(kāi)辟路徑的領(lǐng)域。
過(guò)去，人的能力結(jié)構(gòu)像一個(gè)金字塔，底層是扎實(shí)的信息處理和執(zhí)行能力，中層是分析和管理能力，頂層是戰(zhàn)略和創(chuàng)新能力。
而現(xiàn)在，AI正在“削平”這個(gè)金字塔的底層。
這意味著什么？
這會(huì)引發(fā)一系列沖擊。（《無(wú)人公司》書(shū)里最后有所展開(kāi)）
比如：
“解決問(wèn)題”的能力不再稀缺，“定義問(wèn)題”的能力成為核心。AI可以基于給定的數(shù)據(jù)和目標(biāo)，提供最優(yōu)解。但什么才是真正值得解決的問(wèn)題？在商業(yè)的無(wú)人區(qū)，如何洞察一個(gè)尚未被滿足的需求？在科研的邊界，如何提出一個(gè)能夠開(kāi)啟新范式的假設(shè)？這種源于深刻洞察力、同理心和想象力的“提出問(wèn)題”的能力。
單一領(lǐng)域的深度，必須讓位于跨領(lǐng)域的整合能力?，F(xiàn)代世界的復(fù)雜挑戰(zhàn)，無(wú)論是設(shè)計(jì)一款智能硬件（涉及硬件、軟件、供應(yīng)鏈、美學(xué)、用戶體驗(yàn)），還是應(yīng)對(duì)氣候變化（涉及科學(xué)、政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)學(xué)），都不是單一學(xué)科知識(shí)能解決的。人類(lèi)的獨(dú)特價(jià)值在于能夠像一位交響樂(lè)團(tuán)的指揮家，將不同領(lǐng)域的知識(shí)、工具（包括AI）和人才，整合在一起，創(chuàng)造出和諧而宏偉的樂(lè)章。
純粹的智力，必須與強(qiáng)大的心力相結(jié)合。在一個(gè)充滿不確定性的世界里，引領(lǐng)一個(gè)團(tuán)隊(duì)、開(kāi)創(chuàng)一項(xiàng)事業(yè)，需要的不僅僅是聰明的頭腦，更需要堅(jiān)韌不拔的意志、承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的勇氣和凝聚人心的領(lǐng)導(dǎo)力。這些源于人性深處的品質(zhì)，是算法無(wú)法模擬的。
問(wèn)題是上面這些沒(méi)有一個(gè)初級(jí)人員能做的。
這就是被抬升的能力水位。
這對(duì)教育提出了一個(gè)幾乎不可能完成的任務(wù)：
教育體系必須在校園內(nèi)，就讓學(xué)生完成過(guò)去需要在職場(chǎng)花費(fèi)數(shù)年才能完成的“初級(jí)崗位實(shí)踐”，并在此基礎(chǔ)上，直接培養(yǎng)出具備整合、創(chuàng)新和領(lǐng)導(dǎo)能力的“準(zhǔn)高級(jí)人才”。
差不多相當(dāng)于要求駕校不僅要教會(huì)學(xué)員開(kāi)車(chē)，還要讓他們?cè)诋厴I(yè)時(shí)就擁有F1賽車(chē)手的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和戰(zhàn)略頭腦。
傳統(tǒng)教育的“不可能三角”
面對(duì)如此挑戰(zhàn)，我們沿用幾千年的、基于“人”的教育模式，可能不靈。
過(guò)去模式的核心是“教師授課-學(xué)生聽(tīng)講-有限實(shí)踐”，它在知識(shí)傳遞上或許有效，但在培養(yǎng)上述高階能力時(shí)，卻陷入了一個(gè)“不可能三角”：教育的規(guī)模化、實(shí)踐的保真度和教師的人力成本。
我們當(dāng)然可以在學(xué)校里引入更多的項(xiàng)目制學(xué)習(xí)、案例分析和商業(yè)競(jìng)賽。但這些實(shí)踐的“保真度”是低的。
一個(gè)商業(yè)案例分析，無(wú)論多么詳盡，也無(wú)法模擬真實(shí)市場(chǎng)中瞬息萬(wàn)變的競(jìng)爭(zhēng)、供應(yīng)鏈的意外中斷、團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的人事糾紛以及決策者在巨大壓力下的博弈。
一個(gè)由老師設(shè)計(jì)的項(xiàng)目，其邊界和目標(biāo)通常是清晰的，這與真實(shí)世界中模糊、開(kāi)放式的挑戰(zhàn)截然不同。
要想提高保真度，唯一的辦法是讓學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的企業(yè)環(huán)境，也就是我們所說(shuō)的“實(shí)習(xí)”。但如果初級(jí)崗位持續(xù)減少，實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)顯然也會(huì)越來(lái)越稀缺，無(wú)法“規(guī)?；?。
也不可能為每一個(gè)學(xué)生都配備一位經(jīng)驗(yàn)豐富的導(dǎo)師，手把手地帶領(lǐng)他們經(jīng)歷一個(gè)完整的產(chǎn)品周期。維系這種模式的人力成本是天文數(shù)字。
更深層次的問(wèn)題在于，傳統(tǒng)教育的“原子單位”是教師。
一位教師的精力、視野和經(jīng)驗(yàn)都是有限的。
他可以傳授一個(gè)學(xué)科的知識(shí)，卻無(wú)法模擬一個(gè)由不同角色構(gòu)成的真實(shí)公司的運(yùn)作邏輯；
他可以指導(dǎo)一個(gè)小組的討論，卻無(wú)法構(gòu)建一個(gè)牽動(dòng)上百個(gè)變量的動(dòng)態(tài)市場(chǎng)環(huán)境。
“人”作為教育的載體，其本身的局限性，決定了它無(wú)法成為培養(yǎng)應(yīng)對(duì)AI時(shí)代復(fù)雜挑戰(zhàn)的支點(diǎn)。
我們需要考慮，依靠增加更多的老師、改革一些課程、引入一些實(shí)踐項(xiàng)目，這些修修補(bǔ)補(bǔ)的改善，可能無(wú)法解決AI帶來(lái)的沖擊。
破局之路：智能原生的虛擬學(xué)校
邏輯上通的方案，看起來(lái)需要超越“基于人”的模式。
它需要一種全新的、系統(tǒng)的、可擴(kuò)展的“實(shí)踐環(huán)境”。
這個(gè)環(huán)境，和我們過(guò)去說(shuō)的《無(wú)人公司》是通的。
這不是一個(gè)簡(jiǎn)單的模擬經(jīng)營(yíng)游戲，而是一個(gè)大規(guī)模、高保真、強(qiáng)對(duì)抗的社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)模擬器。
在其發(fā)展的初期，它肯定不是一個(gè)包羅萬(wàn)象的統(tǒng)一世界，而更可能是一系列并行的、針對(duì)不同專業(yè)方向的虛擬行業(yè)集群。
它是一個(gè)虛擬的世界，但遵循著真實(shí)的商業(yè)和物理規(guī)則。
在這個(gè)世界里，學(xué)習(xí)不再是獨(dú)立的環(huán)節(jié)，而是和實(shí)踐交織在一起。
這個(gè)模型的形態(tài)是怎樣的？
比如（純粹愿景示意圖，否則需要很多系統(tǒng)研究的，這里是一個(gè)方面也不全面，畢竟不是所有教育工作都和經(jīng)濟(jì)相關(guān)）：
1.分軌并行的虛擬產(chǎn)業(yè)：在早期階段將構(gòu)建多個(gè)并行的、高度專業(yè)化的虛擬產(chǎn)業(yè)環(huán)境。例如，會(huì)有一個(gè)專注于“新消費(fèi)品牌”的模擬世界，它內(nèi)置了完整的電商平臺(tái)、社交媒體營(yíng)銷(xiāo)工具鏈和柔性供應(yīng)鏈系統(tǒng)；同時(shí)，也會(huì)有一個(gè)專注于“硬科技產(chǎn)品”的模擬世界，它提供了先進(jìn)的物理引擎、數(shù)字孿生接口和虛擬研發(fā)實(shí)驗(yàn)室。每個(gè)“世界”都是一個(gè)自洽且高度仿真的產(chǎn)業(yè)沙盒，讓學(xué)生可以沉浸在特定領(lǐng)域的真實(shí)挑戰(zhàn)中。
2.以“公司”為學(xué)習(xí)單位：學(xué)生不再以“班級(jí)”為單位，而是自由組隊(duì)，創(chuàng)建自己的虛擬“公司”。他們將扮演CEO、CTO、產(chǎn)品經(jīng)理、市場(chǎng)總監(jiān)等真實(shí)角色，共同決定公司的戰(zhàn)略方向、研發(fā)產(chǎn)品、組織生產(chǎn)、進(jìn)行營(yíng)銷(xiāo)，并為最終的成敗負(fù)責(zé)。他們的“成績(jī)單”，就是公司的財(cái)報(bào)、市場(chǎng)份額和產(chǎn)品影響力。
3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)的“即時(shí)學(xué)習(xí)”：知識(shí)的學(xué)習(xí)不再遵循預(yù)設(shè)的課程表。當(dāng)一個(gè)“公司”決定要開(kāi)發(fā)一款智能音箱時(shí)，團(tuán)隊(duì)成員們會(huì)發(fā)現(xiàn)自己需要學(xué)習(xí)電路設(shè)計(jì)、自然語(yǔ)言處理、供應(yīng)鏈管理、市場(chǎng)定價(jià)策略等一系列知識(shí)。此時(shí)，系統(tǒng)會(huì)像一位“AI導(dǎo)師”，推送最相關(guān)的理論知識(shí)、工具教程和經(jīng)典案例。學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)不再源于考試的壓力，而是解決眼前真實(shí)問(wèn)題的渴望。
4.應(yīng)對(duì)復(fù)雜挑戰(zhàn)：“無(wú)人公司”模型遠(yuǎn)不止于商業(yè)模擬。它可以與現(xiàn)實(shí)世界的數(shù)字孿生技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)和柔性制造相連接。一個(gè)團(tuán)隊(duì)可以在虛擬空間里，用CAD工具設(shè)計(jì)一款無(wú)人機(jī)的硬件，通過(guò)物理引擎進(jìn)行無(wú)數(shù)次的飛行和壓力測(cè)試，優(yōu)化其空氣動(dòng)力學(xué)性能，并最終通過(guò)3D打印或小型機(jī)床，制造出真實(shí)的原型機(jī)。（不是要真做和銷(xiāo)售是提供學(xué)習(xí)的必須反饋）
所有這些輔助于一個(gè)目標(biāo)：
他們要操盤(pán)的，是橫跨軟件、硬件、服務(wù)的復(fù)雜產(chǎn)品，這正是未來(lái)最有意義的綜合能力。
在這個(gè)模型中，學(xué)生們?cè)诖髮W(xué)四年的時(shí)間里，可能完整地經(jīng)歷了一家公司的從0到1、從1到N，甚至是壯大與衰敗的全過(guò)程。
他們犯下的每一個(gè)錯(cuò)誤，都會(huì)在系統(tǒng)的數(shù)據(jù)中得到即時(shí)、精準(zhǔn)的反饋，這種“低成本無(wú)風(fēng)險(xiǎn)試錯(cuò)”的價(jià)值，是真實(shí)世界無(wú)法提供的。
小結(jié)：超越“傳授”，擁抱“孵化”
學(xué)習(xí)這事如果確實(shí)是實(shí)踐中學(xué)更快，那無(wú)疑的我們需要一個(gè)虛擬的教具。
而如果我們前面說(shuō)過(guò)多次的：
低信息量低智能水平下的方式無(wú)法應(yīng)對(duì)高信息量高智能顯示的挑戰(zhàn)成立，那這可能蘊(yùn)含一定的必然性。
“基于人的教育解決不了AI帶來(lái)的問(wèn)題”，這句話并非否定教師的價(jià)值，而是指出我們必須重新定義教育。
在AI時(shí)代，教育者的角色，可能需要從一個(gè)“知識(shí)的傳授者”，轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)“環(huán)境的設(shè)計(jì)者”和“意義的引導(dǎo)者”。
上述正是這種新范式的一個(gè)可能的雛形。它將教育從一種線性的、基于“教與學(xué)”的模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N網(wǎng)狀的、沉浸式的“孵化”模式。（更高級(jí)版本的個(gè)性化推薦）
它不再試圖將知識(shí)“灌輸”給學(xué)生，而是創(chuàng)造一個(gè)足夠復(fù)雜、足夠真實(shí)的環(huán)境，“孵化”出學(xué)生應(yīng)對(duì)未來(lái)挑戰(zhàn)所需要的綜合能力、堅(jiān)韌心性和協(xié)作精神。
在這個(gè)時(shí)間點(diǎn)聊這事可能有點(diǎn)瘋狂，因?yàn)樗枰?jì)算機(jī)科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域的頂尖智慧，以及巨大的計(jì)算資源。
但面對(duì)AI帶來(lái)的結(jié)構(gòu)性挑戰(zhàn)，好像需要這樣。
更復(fù)雜的探討留給更專業(yè)的人吧！
這事最有意思的點(diǎn)是它和AI是同頻的，虛擬能力的邊界和AI沖擊一樣，都來(lái)自于通用智能的進(jìn)步！
本文由人人都是產(chǎn)品經(jīng)理作者【琢磨事】，微信公眾號(hào)：【琢磨事】，原創(chuàng)/授權(quán) 發(fā)布于人人都是產(chǎn)品經(jīng)理，未經(jīng)許可，禁止轉(zhuǎn)載。
題圖來(lái)自Unsplash，基于CC0協(xié)議
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